情境创设提效率  多重评价促发展                                 

——六年级数学专题教研

为了深入学习新课标、新理念，转变教师教学观念，培养学生创新精神和实践能力，响应历下区“泉引桥”工程，济南市景山小学六年级数学教研团队以“情境化、数字化”为主题围绕“学习者为中心”进行专题教研，邀请德润初中数学教师走进六年级课堂进行中小衔接教学研讨。

一、中小衔接教学展示

经过德润初中七年级数学教研组和景山小学六年级数学教研组的多次交流研讨，确定了本次中小衔接教学知识点为等积变换。4月17日上午德润初中七年级数学李秀娟老师在景山小学六年级三班进行《求阴影部分的面积》课例展示。李老师首先进行了小初衔接点的介绍，对本节课进行了目标定位。然后带领学生复习了小学阶段所学过的平面图形的面积，接着由浅入深地引导学生通过规则图形相加减、割补、组合、平移、容斥等方法求较复杂的组合图形的面积。

4月17日下午，由景山小学六年级数学教研团队进行了“情景化、数字化”专题教研暨中小衔接展示课活动。本次活动首先由闫立老师执教六年级下册第四单元《比例尺》，本节课中闫老师从认知比例尺、了解三种比例尺的不同表示形式，再到比例尺的意义和求比例尺，通过多种形式让学生掌握比例尺的意义和计算方法，为初中继续学习比例尺打下基础。

二、情境化教学设计

（一）创设绘制校园平面图大情境，激发学习兴趣

“数学来源于生活”，教师创设了“为外国友人设计校园平面图”的任务情境，让学生在真实的任务中认识比例尺，主动探究比例尺的意义。在绘制校园平面图的过程中，唤醒学生熟悉的生活经验，让原有基础知识与现实问题建立联系，激发了学生探究的欲望和兴趣。

（二）创设为学校设计雷锋雕像的生活情境，感受数学魅力

在探究如何求比例尺环节，教师设计了学校要建设一座雷锋雕像的生活情境，需要学生帮助学校计算出雷锋雕像的比例尺。学生通过调查得知雷锋真实身高，然后通过雕像身高与真实身高的比例计算出比例尺，在解决问题的过程中掌握了计算比例尺的方法。学生从周围熟悉的事物中学习比例尺，体会到数学应在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

（三）创设为外国友人设计伴手礼的应用情境，培养创新意识

在根据比例尺求实际距离或者图上距离环节，教师创设了为外国友人设计“小景、小美”伴手礼的应用情境。学生根据伴手礼的设计图纸计算出实际大小，为伴手礼选择大小合适的包装盒。学生不仅掌握了比例尺的计算方法，还在选择包装盒的过程中培养了创新意识。

三、研究过程

（一）巧用“情景创设”量表，提高学生课堂参与度

为了观察本节课中情景创设是否有利于学生的学习，六年级教研团队选择了“情景创设”观课量表进行记录课堂效果，在第一次试讲时，教师在引入环节创设了“比较大小不同的两幅中国地图”情景，发现只有30%的学生是投入的状态，20%的学生参与回答问题。在第二次试讲时，教师修改了这部分的设计，创设了为外国友人绘制校园平面图的任务情景，学生的学习状态变成了93%的学生能投入其中，76%的学生参与课堂并积极回答问题，为后面的学习奠定了基础。

（二）学生活动有效性量表帮助教师了解教学效果

在第一次试讲“求比例尺”环节时，教师出示了某省的地图让学生进行研究比例尺的计算方法，在这部分学生的学习形式为教师讲授为主用时7分多，学生探究时间较少用时3分18秒，学习效果也一般。第二次试讲时教师修改设计，创设了雷锋雕像的生活情境，学生的学习形式也由教师讲授为主转变成生生互动、小组合作探究为主的学习方式，共计用时8分多，学生经历研究的过程，培养了合作意识以及分析问题的能力。

四、研究成效

（一）创设真实情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

在数学课堂中有效创设教学情境，能激发学生求知欲和好奇心，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界。本节课中创设的外国友人参观学校这个大情境，又在大情境下设计小情境，提高了学生从情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

（二）通过观课量表数据，精准诊断教学

在试讲本节课内容时，“情境创设”和“学生学习有效性”的观课量表，为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供理论依据和数据支撑,帮助教师从教师和学生两维度分析自己的课堂，从经验直觉走向科学规范。本节课中的学生参与度和教师讲授时间以及学生探究时间，精准地反应了教学中存在的问题，有效帮助教师改进教学设计，提升课堂效率。

一次专题教研凝聚了整个团队的智慧和力量，在新课标、新课堂理念的引领下，我们将继续探究情境化、数字化教学，深耕课堂，全方面实施小初衔接，为学生的可持续发展续航！

济南市景山小学六年级数学教研组

2024年4月17日